ࡱ> [ Mbjbj 8ΐΐv3-  ///CCC8{gTC%1a"III\0^0^0^0^0^0^02m5z^0/''"^00+++8\0+\0++l..@MZC#~.H000%1.5U%&5.5/.I]+k wxIII^0^0{*III%15IIIIIIIII : ,1. IDENTIFICACIN GENERAL DEL PROYECTO (Mximo: 2 pginas) 1.1. TTULO Competencia Digital de los docentes de Relaciones del Trabajo UBA 1.2. Especialidad temtica Tecnologia- Educacin1.3. Carrera/s, InstitutoRelaciones del Trabajo CEIRET1.4. Ctedra/s Metodologa de la Investigacin y Evaluacion/ Didctica Especial en Relaciones del Trabajo1.5. Email de contacto (para Sistema Informtico de Proyectos de Investigacin, S.I.P.I.)DIRECTOR/A1.6. Apellido y nombre ENRIQUE Miguel Alejandro 1.7. D.N.I.221212841.8. Emailaenrique57@gmail.com1.9. Telfono54911647436471.10 Direccin legal (DNI)Agero 1272 CABA1.11. Carrera, InstitutoRelaciones del Trabajo CEIRET1.12. CtedraMetodologa de la Investigacin y Evaluacion1.13. Cargo docente UBA Profesor Adjunto1.14. Condicin (regular, interino, ad honorem) Interino1.15. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)Simple1.16. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin Magister Ciencias Sociales del Trabajo (UBA)1.17. Si ya obtuvo un proyecto en el Programa de Reconocimiento Institucional, aclare convocatoria y ttuloPrograma Reconocimiento Institucional 2015-2017 Impacto de la enseanza de los temas sindicales en los estudiantes de Relaciones del Trabajo de la Universidad de Buenos Aires CODIRECTOR/A (si corresponde)1.18. Apellido y nombreVega Viviana1.19. D.N.I.118424581.20. Emailvivivega12@gmail.com1.21. Telfono490409301.22. Carrera, InstitutoRelaciones del Trabajo CEIRET1.23. Ctedra  Metodologa de la Investigacin y Evaluacion/ Didctica Especial en Relaciones del Trabajo1.24. Cargo docente UBA Profesora Titular1.25. Condicin (regular, interino, ad honorem) Regular1.26. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)Simple, (Didctica Especial y Residencia Pedaggica en Relaciones del Trabajo) Semiexclusiva (Metodologia de la Investigacin y la Evaluacin) 1.27. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin Doctora en Psicologia ( UBA) Doctora en Educacin (Universidad Murcia Espaa)1.28. Si ya obtuvo un proyecto en el Programa de Reconocimiento Institucional, aclare convocatoria y ttuloPrograma Reconocimiento Institucional 2015-2017 Impacto de la enseanza de los temas sindicales en los estudiantes de Relaciones del Trabajo de la Universidad de Buenos Aires  2. PROYECTO DE INVESTIGACIN (Mximo: 10 pginas excluidos 2.8 y 2.9)Resumen espaol (Hasta 200 palabras) La Competencia Digital es una de las ocho competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En este marco, aquellas personas que sean responsables de la enseanza de los estudiantes del nuevo milenio, los docentes, tienen que ser capaces de favorecer el acercamiento y uso de estas nuevas herramientas que hoy brinda la tecnologa Este proyecto de investigacin se propone conocer, la Competencia Digital de los docentes universitarios de la Carrera de Relaciones del Trabajo de la UBA a partir principalmente de la aplicacin una metodologa diseada del marco institucional del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa en correspondencia con lo aplicado en la Unin Europea. Esta metodologa identifica cinco reas centrales de la Competencia Digital 1. Informacin y alfabetizacin informacional . 2. Comunicacin y colaboracin. 3. Creacin de contenidos digitales. 4. Seguridad y 5. Resolucin de problemas . Cada una de esta cinco reas estn desagregadas alcanzando un total de 21 competencias organizadas en seis niveles de logro o manejo digital. Palabras clave espaol (3-5)Competencia Digital- Profesor Universitario Resumen ingls (Hasta 200 palabras) Digital Competence is one of the eight key competencies that any young person must have developed at the end of compulsory education in order to enter adult life satisfactorily and be able to develop lifelong learning throughout of life. In this context, those who are responsible for teaching the students of the new millennium, teachers, have to be able to promote the rapprochement and use of these new tools that technology today provides This research project aims to know, the Digital Competence of university teachers of the UBA Career of Labour Relations based mainly on the application a methodology designed from the institutional framework of the Ministry of Education, Culture and Sport of Spain in correspondence with what has been applied in the European Union. This methodology identifies five core areas of Digital Competence 1. Information and information literacy. 2. Communication and collaboration. 3. Creation of digital content. 4. Security and 5. Troubleshooting . Each of this five areas are disaggregated reaching a total of 21 competencies organized into six levels of achievement or digital management. Palabras clave ingls (3-5)Digital Competence - University Professor  2.1. Justificacin del problema a investigar La competencia digital es una de las ocho competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, segn las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no solo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologas digitales y los retos que plantean, sino que resulta cada vez ms necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economa del conocimiento del siglo XXI. La estrategia Replantear la Educacin, que la Comisin Europea present en noviembre de 2012, destaca la importancia de formar en las competencias necesarias en la sociedad actual del siglo XXI y en entornos futuros, la necesidad de que la tecnologa se aproveche plenamente y se integre de forma eficaz en los centros formativos, mejorar tambin el acceso a la educacin a travs de recursos educativos abiertos y las oportunidades sin precedentes que los nuevos medios ofrecen para la colaboracin profesional, la resolucin de problemas y la mejora de la calidad y equidad de la educacin. La competencia digital es un prerrequisito para que los estudiantes de todas las edades puedan beneficiarse por completo de las nuevas posibilidades que ofrece la tecnologa para un aprendizaje ms eficaz, motivador e inclusivo (tal como se indica en Education and Training Monitor, 2013, pg. 19). En este nuevo tiempo es importante considerar que si bien el manejo de la tecnologa es ms fcil y cmodo para los y las jvenes, el principio de igualdad de oportunidades educativas como subsidiario del derecho humano a la educacin torna necesario, encarar con seriedad el acceso sistemtico a este tipo de conocimiento. Es decir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes al desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnologa, especialmente aquellas relacionadas con la gestin del conocimiento. En este marco, aquellas personas que sean responsables de la enseanza de los estudiantes del nuevo milenio, los docentes, tienen que ser capaces de favorecer el acercamiento y uso de estas nuevas herramientas que hoy brinda la tecnologa Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integracin del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formacin necesaria en esa competencia. Es probablemente este ltimo factor el ms importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintona del sistema educativo con la nueva sociedad red. La conectividad y el equipamiento irn llegando a todas las aulas, pero ser ms complicado que haya un suficiente nivel generalizado de competencia digital docente si no hay un marco comn de referencia que permita su acreditacin generalizada en pos de poder desarrollar un plan de formacin coherente con una propuesta de indicadores evaluables que permita reforzar una de las reas de la profesionalizacin docente peor atendidas en la formacin inicial. El proyecto de Marco Comn de Competencia Digital Docente nace en 2012 con la intencin de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir con fines de formacin y capacitaciones ms ajustadas. Forma parte tanto del Plan de Cultura Digital en la Escuela como del Marco Estratgico de Desarrollo Profesional Docente, cuyo conjunto de proyectos son resultado de un proceso de reflexin compartida que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa viene gestionando a travs del Instituto de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado (INTEF). Asimismo es conveniente sealar que este marco es una adaptacin del Marco Europeo de Competencia Digital para el Ciudadano y del Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores . Este proyecto de investigacin se propone, entonces, conocer, la Competencia Digital de los docentes universitarios de la Carrera de Relaciones del Trabajo de la UBA a partir principalmente de la aplicacin una metodologa diseada en el marco institucional del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa en acuerdo con lo aplicado en la Unin Europea. 2.2. Estado actual del conocimiento (Desarrolle los ejes de la produccin acadmica y debate sobre el problema a investigar) La necesidad de asegurar una docencia de alta calidad se ha convertido en uno de los objetivos prioritarios del Marco estratgico europeo de Educacin y Formacin ( ET2020).En este contexto la formacin en competencias es un imperativo curricular que, en el caso de la competencia digital, ha tenido hasta ahora una especificacin poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia comn. La recomendacin europea de 2006 sealaba la competencia digital como una competencia bsica fundamental, con la siguiente definicin: La Competencia digital implica el uso crtico y seguro de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para el trabajo, el tiempo libre y la comunicacin. Apoyndose en habilidades TIC bsicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y para comunicar y participar en redes de colaboracin a travs de Internet (European Parliament and the Council, 2006). En esta definicin se encuentra las principales habilidades de la competencia digital. La definicin y la explicacin de los componentes competenciales que se proporciona en la recomendacin ofrecen una visin general de la competencia digital, siendo evidente que, cuando se usan herramientas digitales, las capacidades operacionales son una pequea proporcin del conocimiento necesario. A partir de esta recomendacin, la gestin de informacin, la comunicacin en entornos sociales y la capacidad de usar internet con fines de aprendizaje se han convertido en campos con gran relevancia, tambin para el pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. No obstante, los dispositivos de acceso son cada vez ms diversos, ya no solo se accede desde los ordenadores que se mencionaban en 2006. Como indica Ferrari (2012), los discursos sobre la alfabetizacin tienden a centrarse en el argumento de la decodificacin y codificacin, es decir, en la lectura y escritura, pero aqu se prefiere hacer referencia a la competencia digital como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser funcional en un entorno digital. Por tanto, adems de los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin de la lectura y escritura, se puede argumentar que la competencia digital requiere un conjunto nuevo de habilidades, conocimientos y actitudes. La adquisicin de la competencia en la era digital requiere una actitud que permite al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, pero tambin su apropiacin y adaptacin a los propios fines de vincularse socialmente en torno a ellas. La apropiacin implica una manera especfica de actuar e interactuar con las tecnologas, entenderlas y ser capaz de utilizarlas para una mejor prctica profesional. En lneas generales, la competencia digital tambin puede definirse como el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de informacin y comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusin y la participacin en la sociedad. 2.3. Marco terico (desarrolle las principales teoras y conceptos centrales a investigar) . El Marco Comn de Competencia Digital Docente que se implementar en este proyecto de investigacin se compone de cinco reas competenciales y 21 competencias . Cada una de estas competencias ofrece una descripcin detallada, as como descriptores/ indicadores operativos basados en trminos de conocimientos, capacidades y actitudes. Este Marco es la base del Portfolio de la Competencia Digital Docente, instrumento digital de INTEF para la acreditacin de dicha competencia. En cada una de estas competencias se establecen seis niveles, convirtindose en una herramienta muy valiosa para detectar necesidades formativas de los profesores en materia de Competencia Digital. Las cinco reas que componen la Competencia Digital Docente: rea 1. Informacin y alfabetizacin informacional rea 2. Comunicacin y colaboracin rea 3. Creacin de contenidos digitales rea 4. Seguridad rea 5. Resolucin de problemas En cada una de ellas se encuentran las veintiuna competencias que conforman las reas anteriormente citadas rea 1. Informacin y alfabetizacin informacional 1.1 Navegacin, bsqueda y filtrado de informacin, datos y contenidos digitales 1.2 Evaluacin de informacin, datos y contenidos digitales 1.3 Almacenamiento y recuperacin de informacin, datos y contenidos digitales rea 2. Comunicacin y colaboracin 2.1. Interaccin mediante las tecnologas digitales 2.2. Compartir informacin y contenidos digitales 2.3. Participacin ciudadana en lnea 2.4. Colaboracin mediante canales digitales 2.5. Netiqueta 2.6. Gestin de la identidad digital rea 3. Creacin de contenidos digitales 3.1. Desarrollo de contenidos digitales 3.2. Integracin y reelaboracin de contenidos digitales 3.3. Derechos de autor y licencias 3.4. Programacin rea 4. Seguridad 4.1. Proteccin de dispositivos 4.2. Proteccin de datos personales e identidad digital 4.3. Proteccin de la salud 4.4. Proteccin del entorno rea 5. Resolucin de problemas 5.1. Resolucin de problemas tcnicos 5.2. Identificacin de necesidades y respuestas tecnolgicas 5.3. Innovacin y uso de la tecnologa digital de forma creativa 5.4. Identificacin de lagunas en la competencia digital .Adems, se establecen seis niveles competenciales progresivos de manejo: A1 Nivel bsico A2 Nivel bsico B1 Nivel intermedio B2 Nivel intermedio C1 Nivel avanzado C2 Nivel avanzado. 2.4 Objetivos e hiptesis (Desarrolle los objetivos general y especficos e hiptesis) Objetivo General -Conocer la Competencia Digital de los Profesores y docentes de la Carrera de Relaciones del Trabajo UBA Objetivos Especficos -Relevar la autodefinicin de competencia digital de los docentes de la Carrera de Relaciones del Trabajo UBA -Comparar la competencia digital por edad, antigedad en la docencia, gnero, y materia -Identificar los principales problemas detectados por los docentes para el logro de una competencia digital satisfactoria Se parte de la hiptesis de que la apropiacin de la Competencia Digital se dificulta con la edad y con la antigedad en la docencia y adems por no haber dispositivos de capacitacin adecuados. 2.5. Metodologa y tcnicas de relevamiento (Especifique tipo de estudio y datos a relevar, diseo de la muestra y unidades de anlisis, las tcnica/s y los detalles del trabajo de campo) Se aplicar el instrumento diseado por el INTEF. Se posibilitar una autoadministracin a travs del entorno google. Los datos agregados y desagregados se analizarn con el Programa (software) SPSS. Asimismo sern administradas entrevistas en profundidad a representantes de cada uno de los segmentos estudiados ( edad, gnero, materia; antigedad en la docencia). La muestra ser intencional, los profesores que estn realizando la actualizacin docente en ADUBA.- 2.6. Factibilidad (brevemente) Este proyecto tiene excelente posibilidad de factibilidad habida cuenta que la Ctedra de Didctica Especial en Relaciones del Trabajo tiene a su cargo una de las materias del Programa de Actualizacin Docente de ADUBA lo que permite un contacto directo con la muestra que tomar de referencia este proyecto de investigacin . 2.7. Actividades planificadas en transferencia y/ o docencia (brevemente. Slo si corresponde) Este proyecto de investigacin tambin est previsto como un espacio de formacin para los estudiantes del Profesorado que deban cumplir sus horas de investigacin. Asimismo tambin para los estudiantes de Metodologia de la Investigacin y la Evaluacin para que se acerquen a la prctica concreta de la actividad investigativa 2.8. Bibliografa Castells, M. (2006). La sociedad red. Alianza Editorial. Official Journal of the European Union (2006). Recommendation of the European Union and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). Disponible (30/12/2006) en  HYPERLINK "http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF" http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF Comisin Europea (2010a). Europes Digital Competitiveness Report. Luxembourg. Disponible (01/07/13) en: http://ec.europa.eu/information_society/digital agenda/documents/ " Comisin Europea (2010b). A Digital Agenda for Europe, COM (2010)245 final. Disponible (27/09/13) en: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:52010DC0245R%2801% 29:EN:NOT " Comisin Europea (2012). Rethinking Education. Disponible (08/08/13) en:  HYPERLINK "http://www.mecd.gob.es/redie eurydice/Prioridades Europeas/Rethinking.html" http://www.mecd.gob.es/redie eurydice/Prioridades Europeas/Rethinking.html " Comisin Europea (2013). Education and Training Monitor 2013. Disponible (08/08/13) en:  HYPERLINK "http://ec.europa.eu/education/lifelong learning policy/progress_en.htm" http://ec.europa.eu/education/lifelong learning policy/progress_en.htm " Estrategia Educacin y Formacin 2020. Informe espaol 2013. Disponible (08/10/13) en: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/indicadores educativos/informeet20202013.pdf?doc umentId=0901e72b81732dc8 " Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Sevilla: JRC IPTS. Disponible (01/07/13) en:  HYPERLINK "http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf" http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf. " Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. Sevilla: JRC IPTS. Disponible (27/09/13) en:  HYPERLINK "http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359" http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359 Gutirrez, A., Palacios, A. y Torrego, L. (2010). La formacin de los futuros maestros y la integracin de las TIC en la educacin: anatoma de un desencuentro. Revista de Educacin, 352. Disponible (29/09/13) en:  HYPERLINK "http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_TIC.pdf" http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_TIC.pdf Martin, A. (2006). Literacies for the Digital Age. In A. Martin & D. Madigan (Eds.), Digital Literacies for Learning (pp. 3 25). London: Facet. " Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5). " Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 dediciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006]. Disponible (01/07/13) en: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c110 90_e s.htm UNESCO (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes. Disponible (08/08/13) en:  HYPERLINK "http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf" http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf UNESCO (2011). Alfabetizacin meditica e informacional. Currculum para profesores. Disponible (08/08/13) en:  HYPERLINK "http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pdf" http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pdf Vuorikari, R.; Punie, Y.; Carretero, S.; Van den Brande, L. (2015). Dig Comp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model. INTEF (2016). Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes. Disponible (24/05/2016) en  HYPERLINK "http://educalab.es/intef/digcomp/digcomporg" http://educalab.es/intef/digcomp/digcomporg 2.9. Cronograma de actividades (2 aos. Especifique el cronograma para cada etapa de la investigacin) Actividades Ao 1*Meses 123456789101112Actualizacin del estado del arte y revisin del marco terico. Elaboracin de informe parcial.XXXXXXOrganizacin de la muestra y logstica de la autoadministracin. XXPrueba piloto y ajustes posteriores. Implementacin del instrumento Seguimiento y control de los casos obtenidosXXAnlisis cuantitativo de datos agregados y desagregados.XXXXXXX Actividades Ao 2*Meses 123456789101112Diseo del guion de entrevista en profundidad. Seleccin del Muestreo terico. Prueba piloto y ajustes posteriores. Implementacin del guin XXXXXXAnalisis cualitativo de datos de las entrevistasXXXXXXRedaccin de informe final de integracinXXXXXX 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes) Recuerde incorporar a un estudiante de grado y otro de posgrado adems del director y co-directo (si lo hubiera) 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreABOU ADAL RAFAEL 3.2. D.N.I.10 137 258 3.3. Email rafaelabu@gmail.com3.4. Telfono 15598069003.5. Carrera, Instituto CARRERA RELACIONES DEL TRABAJO CEIRET3.6. Ctedra METODOLOGA DE LA INVESTIGACION Y LA EVALUACION 3.7. Cargo docente UBAAUXILIAR DOCENTE 3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) REGULAR3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin  PROFESOR Y LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR FORMADO 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreCARRERAS LILIANA INES 3.2. D.N.I.10 373 764 3.3. Email liliana_carreras@hotmail.com3.4. Telfono 4902 08853.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra DIDACTICA ESPECIAL Y RESIDENCIA PEDAGOGICA EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.7. Cargo docente UBAAUXILIAR DOCENTE 3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) INTERINO3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin PROFESORA Y LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR FORMADO 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreMARZIOLI ISABEL GRISELDA 3.2. D.N.I.13907506 3.3. Email Isabel marzioli@hotmail.com3.4. Telfono 022048931933.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra DIDACTICA ESPECIAL Y RESIDENCIA PEDAGOGICA EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.7. Cargo docente UBAJEFA DE TRABAJOS PRACTICOS3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) INTERINO3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin PROFESORA Y LICENCIADA EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR FORMADO 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreESPOSITO ISABEL 3.2. D.N.I.17 110122 3.3. Email Isabel.esposito@hotmail.com3.4. Telfono 430745143.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra DIDACTICA ESPECIAL Y RESIDENCIA PEDAGOGICA EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.7. Cargo docente UBAAUXILIAR DOCENTE 3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) INTERINO3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin PROFESORA Y LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR FORMADO 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreSAEZ VIRGINIA 3.2. D.N.I.30513003 3.3. Email saezvirginia@hotmail.com3.4. Telfono 424003643.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra DIDACTICA ESPECIAL Y RESIDENCIA PEDAGOGICA EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.7. Cargo docente UBAAUXILIAR DOCENTE 3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) REGULAR3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR FORMADO 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreQUINTANS MARIA SOLEDAD 3.2. D.N.I.24 796781 3.3. Email solquintans@hotmail.com3.4. Telfono 458728283.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y LA EVALUACION 3.7. Cargo docente UBAAUXILIAR DOCENTE3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) REGULAR3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin LICENCIADA EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR EN FORMACIN 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreMURA SUYAY 3.2. D.N.I.34319428 3.3. Email suyaymura@gmail.com3.4. Telfono 54911303453713.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y LA EVALUACION 3.7. Cargo docente UBAAUXILIAR DOCENTE3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) Ad honorem3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin LICENCIADA EN SOCIOLOGIA 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR EN FORMACIN 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombreZUCCO NICOLAS 3.2. D.N.I.34015178 3.3. Email nicolaszucco17@gmail.com3.4. Telfono 11350935093.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y LA EVALUACION 3.7. Cargo docente UBA3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) 3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin )<L h     * ? 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Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR ESTUDIANTE POSTGRADO 3. EQUIPO DE INVESTIGACIN (repita los datos siguientes por cada uno de los/as integrantes)3.1. Apellido y nombrePRADO CELESTE 3.2. D.N.I.34 123840 3.3. Email cele.prado@gmail.com3.4. Telfono 54911418068803.5. Carrera, Instituto CEIRET CARRERA-- RELACIONES DEL TRABAJO3.6. Ctedra DIDACTICA ESPECIAL Y RESIDENCIA PEDAGOGICA EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.7. Cargo docente UBA3.8. Condicin (Regular, interino, ad honorem) 3.9. Dedicacin docente (ad honorem, simple, semiexclusiva, exclusiva)SIMPLE3.10. Mximo ttulo acadmico obtenido (Grado, Posgrado) Especifique ttulo e institucin CURSA PROFESORADO EN RELACIONES DEL TRABAJO 3.11. Funcin en el equipo (Investigador formado, Investigador en formacin, Investigador estudiante)INVESTIGADOR ESTUDIANTE GRADO 4- Adjuntar cv del director y codirector (si lo hubiera) 5- Se deber adjuntar fotocopia del DNI Lugar y fecha: Firma: Aclaracin: * Nota: Agregar tantas lneas como sea necesario       PAGE  PAGE 4 Programa de Reconocimiento Institucional de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales Programacin 2020-2022 7xxl $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kdv$$IfF0D%0 t0%644 layt@u"Skdw$$IfFD%%  t ```%644 lap ```yt@ $$Ifa$gd@}kdSw$$IfF0D%0 t0%644 layt@@LXdXlv}쮙kS=+hN>h/o5CJOJQJ^JaJmH ,sH ,.hom@h/o56CJOJQJ^JaJmH ,sH ,+h/o56CJOJQJ]^JaJmH sH .hdh/o56CJOJQJ^JaJmH ,sH ,(h/o56CJOJQJ^JaJmH ,sH ,+hx8h/o5CJOJQJ^JaJmH ,sH ,%h/o5CJOJQJ^JaJmH sH h/o5CJOJQJaJh/omH ,sH ,%h/o5CJOJQJ^JaJmH ,sH , $$Ifa$gd@gd/o0>? $$Ifa$gd@ $Ifgd@jkdux$$IfFD%% t0%644 layt@?@LVWxll $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kdx$$IfF0D%0 t0%644 layt@WXcdyulu $Ifgd@ $$Ifa$gd@}kdy$$IfF0D%0 t0%644 layt@yzuuu $$Ifa$gd@}kd'z$$IfF0D%0 t0%644 layt@xxl $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kdz$$IfF0D%0 t0%644 layt@-.xll $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kdW{$$IfF0D%0 t0%644 layt@./FGxl $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kd{$$IfF0D%0 t0%644 layt@GHX{|xxl $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kd|$$IfF0D%0 t0%644 layt@|}xl $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kd}$$IfF0D%0 t0%644 layt@(TUxlxll $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kd}$$IfF0D%0 t0%644 layt@UVrxxl $$Ifa$gd@ $Ifgd@}kdO~$$IfF0D%0 t0%644 layt@u"Skd$$IfFD%%  t ```%644 lap ```yt@ $$Ifa$gd@}kd~$$IfF0D%0 t0%644 layt@EFGVWX_`am$a$gdnHgd/oDEGmnoʽʽ׽ת{m`Vjhb0JUhb5CJOJQJaJjhbUmHnHuj hbUjh@Uh@hnHhbmH ,sH ,hbCJOJQJaJhb hb0Jh[M!5CJOJQJaJhmH5CJOJQJaJh"5CJOJQJaJh s5CJOJQJaJ!h/oCJOJQJ\aJmH ,sH ,hqQmh/omH ,sH ,-./0GH$a$gd6$a$gdzQ $ da$gd0h]h&`#$$a$gdZ$a$gdAagdN>$a$gdAa,-FGHJKLMܿд찠veQM@h s5CJOJQJaJh'hphb5CJOJQJaJmH ,sH ,!hb5CJOJQJaJmH ,sH ,h0hw5CJOJQJaJhw5CJOJQJaJhb5CJOJQJaJh0hb5CJOJQJaJh@h0hbmH ,sH ,!hW0JCJOJQJmHnHuhb0JCJOJQJjhb0JCJOJQJUhbjhb0JU hb0JHIJKLMgd0 $ da$gd06&P 1h:p<. 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